中学作文到底写什么

中学作文到底写什么？

    很多同学抱怨，他们一到语文考试就心慌，而作文是最大的负担。很多老师担忧：他们监考的时候，孩子们写作文就像挤牙膏，八百字的作文纸，半个小时还不够填满一半。甚至成年人在面对中学作文时，仍心有余悸，他们看到一些人同步写高考作文，就问：“怎么，还没写怕？”

　　中学作文到底怎么了？为什么生活在当代，见识和才情都不断进步的学生，在考场上老是写不痛快？辅导了无数次作文，为什么效果是这样？

　　我们经常有过类似的经历：各种作文训练课上，老师读了无数优秀作文，他们百家争鸣，各放异彩，有写苏东坡的，有写竹林七贤的，诗词典故运用自如，令人自叹弗如。然而，在面对各种“高人一等”的文章的时候，我们汲取的所谓经验，往往那样简单：你看，这种风格倒是可以借鉴。

　　而学生呢？不少人明确表示：“风格是什么？风格是某种和自己性格、生活经历契合的东西，我跟她不是一类人，打死我也写不出来！”这样的表态，未免有些急躁和令人沮丧，但仔细想想，确实有几分道理。作为学生，我听到的一些辅导，或是一味要求学习技巧，或是给出范例，在客观上有一种暗示，即这样的文章是好文章，你必须向它靠拢。这些，都没有从学生经过长期写作而既已形成的习惯出发；而给出的经验，看似简单，实则难以模仿，可操作性差。难怪会令学生困惑：“我怎么写，才能写出他那样的文章啊？”

如果我们可以从上面的现象中，看出中学应试作文有促使学生进行单纯模仿之嫌，就不难得出这样的结论：让不同生活背景的人去阐述同一事物，这本身就是应试作文的矛盾。都说作文考的是大语文，是生活中的语文，这就有一个问题：你考的题目，有的人了解，有的人不了解，怎么办？比如说亲情，我和我母亲的关系很好，自然写得流畅，赢得满堂彩；我同学正经历叛逆期，他总觉得自己写出的所谓“理解万岁”的文字是矫情；而身边有些单亲家庭的同学，不仅谈不上写得怎样，他可能很少享受过！正是这种矛盾，反过来促使学生放弃写自己的经历，转而去写古人的经历，古人多，古人都死了，古人经历太丰富了，古人简直能覆盖一切命题。说苏轼的旷达，说竹林七贤的退隐之道，说陆游、唐琬的千古惆怅，说孔子的治世名言。表面上，学生多了一份对古代文化的认识，也利于对课本以外的历史扩大了解；但实际上，这种拓宽视野的动机，往往伴随着漠视自己生活经历的无奈，往往摆脱不了一种“为分数而战”的功利色彩——这就是为什么在高三作文里，议论文偏多，记叙文偏少；高三的同窗，勉励自己最近要抓紧看书的人居多，而真正对一部作品交流观点的机会甚少。

对学生而言，写符合他本人生活的东西，才是中学作文的真正内容。一个学生三年的文章里，应该能清晰地体现出他成长的轨迹，他思想的成熟。如果他高三的议论和高一时同样平平，可他告诉你他确实读了很多书，确实明白了很多道理，就是在考场上写不出来，你能说什么？

随着时代的发展，我们期待着一种更加进步的评判作文体制的出现，它能让写作者找到属于自己生活的某个角落，不口是心非地传达情感，寻求心灵的皈依。它也许会专门分散作文考试时间，让你多写几次；也许给定的最终成绩是写作能力，并以等级制呈现，符合某个等级即可获得大学申报资格；也许从根本上改革语文试卷，作文60：150的分数比例不再决定整张试卷命运，从而解放写作负担……总之，解决中学作文写什么的难题，不仅要从命题下手，还要着眼于与之相关的考试模式。

文章写完了，但还想补充一句：

与此同时，学生朋友们也应该明确：出于录取要求，应试作文再开放也无法逃离单方的评判。在不断适应写中学作文的过程中，应该明确：我写不好应试文章，并不代表我写作能力的全面丧失，在宝贵的中学时代，培养自己对文学的兴趣，发现自己擅长的东西，也许相对于文章本身，更具有深远意义。